高中向上貫通高等教育，向下銜接義務(wù)教育，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出要“統(tǒng)籌推進(jìn)市域內(nèi)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”“探索設(shè)立一批以科學(xué)教育為特色的普通高中，辦好綜合高中”。教師是立教之本、興教之源。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，堅(jiān)持素養(yǎng)融合、能力融會(huì)、培養(yǎng)融通，培養(yǎng)一批又一批研究生層次優(yōu)秀教師，為高中學(xué)校多樣化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)人才支撐，是師范院校和高水平綜合大學(xué)的職責(zé)使命。

素養(yǎng)融合

適應(yīng)高中學(xué)校多樣化發(fā)展需求，建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，素養(yǎng)融合是基礎(chǔ)。素養(yǎng)融合既包括政治素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等各個(gè)核心素養(yǎng)的內(nèi)在融合，又蘊(yùn)含各核心素養(yǎng)之間的統(tǒng)一和諧。

政治素養(yǎng)方面，要堅(jiān)持政治過硬和師德高尚的統(tǒng)一。政治性是教育的第一屬性，高中教師擔(dān)當(dāng)著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命，必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想培根鑄魂，堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷。師德高尚是高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有弘揚(yáng)教育家精神，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，才能落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人格健全是師德高尚的基礎(chǔ)和表征，對(duì)于 建立良性師生關(guān)系、 塑造學(xué)生健全品格、 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等至關(guān)重要。要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)；聚焦自我認(rèn)知、心理韌性、社交能力等，培養(yǎng)健全人格。

學(xué)科素養(yǎng)方面，要堅(jiān)持學(xué)科專長(zhǎng)與跨科全能的統(tǒng)一。當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)校教師以單一學(xué)科背景為主，難以適應(yīng)未來高中多樣化、差別化、個(gè)性化教育的需要。培養(yǎng)高中教師學(xué)科素養(yǎng)，一方面要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教師教育課程，培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出的學(xué)科專長(zhǎng)；另一方面，要注重學(xué)科能力發(fā)展的多重性，強(qiáng)化跨學(xué)科交叉復(fù)合培養(yǎng)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，完善課程和教材體系，培養(yǎng)“一專多能”的全科型教師。同時(shí)，按照專通融合的原則，加強(qiáng)通識(shí)教育，堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉，提升準(zhǔn)高中教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)字素養(yǎng)方面，要堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一。數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代高中教師的必備素養(yǎng)，既要始終把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為教育數(shù)字化的價(jià)值旨?xì)w，推動(dòng)教育教學(xué)范式變革， 提升教學(xué)效率， 豐富教學(xué)手段，精準(zhǔn)因材施教，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面等，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的教育賦能作用；又要引導(dǎo)準(zhǔn)高中教師正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)可能引發(fā)的技術(shù)依賴、數(shù)字鴻溝、隱私泄露等風(fēng)險(xiǎn)，恪守?cái)?shù)字倫理道德準(zhǔn)則，通過數(shù)字素養(yǎng)重構(gòu)教育生態(tài)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

能力融會(huì)

在高中學(xué)校類型多樣化、課程多樣化及學(xué)生發(fā)展多樣化的背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，能力融會(huì)是關(guān)鍵。唯有推動(dòng)關(guān)鍵能力的融會(huì)貫通，才能為高中多樣化發(fā)展注入持久動(dòng)能。

教學(xué)能力方面，要堅(jiān)持弘揚(yáng)傳統(tǒng)與科技賦能的融合共生。教學(xué)能力是教師的基本功。多樣化發(fā)展場(chǎng)域下的高中教師，既要強(qiáng)化“三字一話”等教學(xué)基本功，掌握 教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂實(shí)施、 課堂管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等基本技能，發(fā)揮講授法、討論法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，又要因應(yīng)多樣化發(fā)展和教育數(shù)字化大勢(shì)，注重傳統(tǒng)與科技融合，培養(yǎng)分層分類教學(xué)、普職融通銜接、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、AI技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字資源開發(fā)等能力，注重從傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)能力向跨學(xué)科整合能力轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升的“乘數(shù)效應(yīng)”。

科研能力方面，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的雙向協(xié)同。科研能力是教師革新教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量的核心驅(qū)動(dòng)力，是未來高中教師從“知識(shí)傳遞者”蝶變?yōu)椤敖逃鷳B(tài)設(shè)計(jì)師”，實(shí)現(xiàn)高中多樣化發(fā)展“各美其美”的核心支撐。培養(yǎng)未來高中教師科研能力，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)適協(xié)同，從真實(shí)教育情境出發(fā)，以破解學(xué)生的多樣化發(fā)展、 青春期煩惱、職業(yè)生涯規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)問題為邏輯起點(diǎn)，同時(shí)錨定立德樹人根本任務(wù)與全人培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)，遵循實(shí)踐—理論—實(shí)踐的邏輯進(jìn)路，既回應(yīng)現(xiàn)實(shí)又觀照目標(biāo)，最終形成兼具現(xiàn)實(shí)溫度與理論高度的科研成果并應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

創(chuàng)新能力方面，要堅(jiān)持技術(shù)倫理與守正創(chuàng)新的有機(jī)耦合。數(shù)字時(shí)代高中教師的創(chuàng)新，是在堅(jiān)守教育本質(zhì)與育人匠心基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，堅(jiān)持技術(shù)倫理批判與守正創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一、協(xié)同共進(jìn)。革新教育理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)的智能化、個(gè)性化、高階化發(fā)展，要在用AI、大數(shù)據(jù)、XR等技術(shù)開展沉浸式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)，打造跨校虛擬教研社區(qū)等的同時(shí)，堅(jiān)持以技術(shù)倫理為教育技術(shù)的道德邊界，防止主體性、師生關(guān)系、價(jià)值追求等異化，使創(chuàng)新回歸“培養(yǎng)完整的人”這一教育原點(diǎn)。

培養(yǎng)融通

建設(shè)適應(yīng)高中多樣化發(fā)展、素養(yǎng)融合、能力融合的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)融通是必由之路。通過構(gòu)建主體深度協(xié)同的育人共同體，鍛造環(huán)環(huán)相扣的成長(zhǎng)鏈，拓展虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐域，方能培育出兼具深厚學(xué)養(yǎng)、精湛技能、宏闊視野與創(chuàng)新勇氣的未來高中教師。

培養(yǎng)適應(yīng)多樣化發(fā)展的高中教師隊(duì)伍，必須堅(jiān)持多方培養(yǎng)主體的深度協(xié)同。要推動(dòng)高水平大學(xué)與師范院校協(xié)同，構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校為實(shí)踐基地的開放協(xié)同聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系。要推行“雙導(dǎo)師制”（高校導(dǎo)師+高中導(dǎo)師）或“三導(dǎo)師制”（高校導(dǎo)師+高中導(dǎo)師+行業(yè)專家導(dǎo)師），提升學(xué)生理論研究、教學(xué)實(shí)操和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

鍛造復(fù)合型教師核心能力，必須堅(jiān)持培養(yǎng)過程集成，全鏈條環(huán)環(huán)相扣。一是“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”貫通，堅(jiān)持招生端前置，從源頭提升教師教育質(zhì)量；打造融合化、個(gè)性化、智能化人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)“師范+專業(yè)”交叉融合；堅(jiān)持就業(yè)端精準(zhǔn)匹配，建立高中教師供需信息共享平臺(tái)，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)等。二是“課程—教學(xué)—實(shí)踐”連通，優(yōu)化課程體系，著力構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)+數(shù)據(jù)素養(yǎng)+特色模塊”四維融合的模塊化課程群；深化教學(xué)改革，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，推動(dòng)高校教授與高中名師協(xié)同授課等；通過觀摩、助教、實(shí)習(xí)、頂崗等，提高實(shí)際教育教學(xué)能力。三是探索“高中學(xué)科特長(zhǎng)班—本科師范專業(yè)—教育碩士”培養(yǎng)一貫制，推進(jìn)本研銜接師范生公費(fèi)教育，有序推進(jìn)教育博士培養(yǎng)等。

培養(yǎng)未來的高中教師，還必須打破時(shí)空束縛，賦能教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)培養(yǎng)范式從“場(chǎng)所固定”向“學(xué)習(xí)泛在”、從“技能傳授”向“生態(tài)融入”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。要堅(jiān)持課上課下協(xié)同，建立課上知識(shí)輸入與課下實(shí)踐輸出的強(qiáng)連接，形成“認(rèn)知輸入—實(shí)踐輸出—反思優(yōu)化”的螺旋式上升通道。要堅(jiān)持校內(nèi)校外一體，打破大學(xué)“象牙塔”壁壘，校內(nèi)重構(gòu)實(shí)訓(xùn)空間，建設(shè)智慧教室與跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，校外與優(yōu)質(zhì)高中、企業(yè)、社區(qū)等共建協(xié)同育人基地。要堅(jiān)持線上線下融通，通過虛實(shí)融合、多場(chǎng)景融合，打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)同時(shí)同地、同時(shí)異地、隨時(shí)隨地進(jìn)行泛在式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（來源：光明日?qǐng)?bào) 作者：王輝，系湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)）